Escola: ambiente de construção do conhecimento

     Nós educadores, temos na atualidade um grande desafio, de repensar a educação e as práticas de nossas escolas, onde ainda encontramos modelos extremamente tradicionais, em uma pedagogia diretiva, onde segundo BECKER:

" Para configurá-lo é só entrar numa sala de aula; é pouco provável que a gente se engane. 

O que encontramos aí? Um professor que observa seus alunos entrarem na sala, aguardando 

que se sentem, que fiquem quietos e silenciosos." (BECKER, 1994)

       Pensar uma escola que propicie uma real construção do conhecimento, é reconhecer que o aluno é o protagonista e não um ser oprimido que não tem a oportunidade de refletir, questionar e estabelecer significados. Paulo Freire, em seu livro Pedagogia do Oprimido, já questionava a qualidade da educação, segundo o método de ensino.

“A pedagogia tem de ser forjada com ele (o oprimido) e não para ele, enquanto homens 

ou povos, na luta incessante de recuperação de sua humanidade. Pedagogia que faça 

da opressão e de suas causas objeto da reflexão dos oprimidos, de que resultará o seu 

engajamento necessário na luta por sua libertação, em que esta pedagogia se

 fará e refará."

(FREIRE, Paulo. Pedadgogia do Oprimido, Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.)

      Já em Pedagogia da Autonomia FREIRE nos faz refletir sobre nossa prática. A importância de levar em conta os conhecimentos prévios dos alunos, como ponto de partida para novas aprendizagens. O professor deve ser um facilitador proporcionando momentos de interação e descobertas. O PEAD tem proporcionado além de grandes reflexões o aprimoramento de minha prática, atualmente procuro observar e escutar mais meus alunos para perceber os interesses e necessidades, para então planejar e poder tornar a aprendizagem significativa para meus alunos.

         Em uma pedagogia relacional o professor traz a proposta sobre um tema significativo, onde o aluno tem a oportunidade de interagir e problematizar sobre o tema, de acordo com BECKER o professor:

"Propõe que eles explorem este material - cuja natureza depende do destinatário: crianças 

de pré-escola, de primeiro grau, de segundo grau, universitários, etc.

 Esgotada a exploração do material, o professor dirige um determinado número de perguntas, explorando, sistematicamente, 

diferentes aspectos problemáticos a que o material dá lugar. Pode solicitar, em 

seguida, que  os alunos representem - desenhando, pintando, escrevendo, fazendo cartunismo, teatralizando, etc. - 

o que elaboraram. A partir daí, discute-se a direção, a problemática, o material da(s) próxima(s) aula(s)." (BECKER, 1994)

  Atualmente, a cada novo tema trabalhado, procuro escutar os alunos, faço questionamentos para que possam criar suas hipóteses. Mesmo trabalhando na Educação Infantil, percebo a importância do registro, seja através de desenhos, confecções com sucatas, teatros ou outras propostas, para verificar a compreensão a cerca do que está sendo trabalhado. 

   O currículo não deveria ser algo fechado, mas sim adequá-se a realidade e as necessidades da comunidade. 

  Outra questão que me aflige enquanto educadora é a avaliação. Segundo MÉNDEZ, " A avaliação deve constituir uma oportunidade real de demonstrar o que os sujeitos sabem e como sabem. Somente assim o professor poderá detectar a consciência do saber adquirido e a solidez sobre a qual vais construindo o seu conhecimento" . Mas será que as escolas agem assim? Infelizmente ainda encontramos avaliação baseada na quantidade e não na qualidade, onde o grau de conhecimento é medido apenas por uma prova. Na Educação Infantil, como a avaliação não tem o intuito de promoção, acaba sendo flexível, realizo através de parecer descritivo, onde relato as aprendizagens que observei durante o semestre.

      Percebo que ainda existe um longo caminho a percorrer para mudar o sistema escolar, pensando no aluno como centro da aprendizagem. O professor deve repensar sua prática, tornando-se reflexivo e aberto a mudanças

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Tecnologias na Educação Infantil

      Enfim começou o estágio!!!

   E com ele um grande desafio... como trabalhar tecnologias digitais com crianças de 4 a 5 anos, da turminha do jardim? Na escola não possuem recursos e acesso a internet, e agora?

    Atualmente as crianças "nativas digitais", já nascem  usando tablets, smartfones. A escola deveria acompanhar a evolução tecnológica da sociedade. Os recursos digitais são grandes aliados no processo de construção de conhecimento, devido grande facilidade de acesso a informação. 

      Na escola onde trabalho muitas crianças chegam a porta da sala de aula usando o smartfone dos pais. Em entrevista todos os pais relataram ter acesso a internet, onde os filhos jogos e assistem vídeo no YouTube ou Netflix, muitas vezes sem a supervisão de uma adulto.

      Ao planejar uma atividade envolvendo tecnologia o professor deve ter o cuidado de pesquisar e poder oferecer recursos adequados.

Na instituição de educação infantil, pode-se oferecer às crianças condições

 para as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de 

situações pedagógicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos.

 É importante ressaltar, porém, que essas aprendizagens, de natureza diversa, 

ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento i

nfantil. (MACHADO, 2009, p. 23)

      Em minha primeira atividade usando recurso digital, ofereci um jogo educacional do Linux, jogo da memória de animais, onde através da brincadeira pude verificar se saberiam usar o notebook, sendo que muitos utilizam apenas o "touchscreen". No início a maioria não sabia como coordenar o mouse, mas após algumas rodadas já estavam fazendo corretamente, fiquei admirada com a rapidez com que aprenderam. A partir de agora irei pesquisar novas propostas para apresentar a turma. Encontrei um pouco de dificuldade por ter apenas um aparelho a disposição dos aluno (pessoal), então enquanto dois alunos estavam utilizando, os demais brincavam nos cantinhos temáticos da sala de aula, mas também solicitavam atenção.

Criatividade

     O que é CRIATIVIDADE?

      Iniciando a interdisciplina eletiva Laboratório de Criatividade veio a reflexão sobre seu significado e importância no curso, sendo que neste momento nos preparamos para iniciar o estágio. Ser criativo é inventar, inovar, é a capacidade de criar algo diferente, transformar, pensar diferente do convencional. Para professores que desejam uma melhor qualidade no ensino é necessário repensar a prática docente, criando novas metodologias, novas possibilidades de aprendizagem. Ensinar vai muito mais além do que apenas transmitir conhecimento para isso é necessário criatividade para motivar, despertar o interesse dos educandos. Como disse Paulo Freire "Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.

      Espero, durante os estudos da interdisciplina ser instigada a inovar na sala de aula com meus alunos, de forma criativa, buscando trazer aulas mais dinâmicas, lúdicas e prazerosas. 

Expectativas para o estágio

      Chegou o eixo 8 do Pead, neste semestre será nosso estágio docente. São muitas expectativas, sobre como vai ser, qual professor irá orientar, como trabalhar com ferramentas digitais, sendo que são poucas disponíveis na escola e meus alunos são de turma de jardim 1 ( 4 e 5 anos). Espero que esta experiência e as trocas com colegas, professores e tutores possam contribuir para enriquecer meu trabalho em sala de aula. Acredito que será um momento de grandes reflexões e muita aprendizagem, através das trocas. Penso que o estágio é um momento de inovar, trazer novos recursos e metodologias, adequando para faixa etária e projeto. Já tenho observado minha turma, buscando possíveis temas para desenvolver projetos de aprendizagem. Estou um pouco ansiosa em relação ao TCC, sobre qual dados coletar e o tema que irei escolher para escrever. Este será, com certeza, um semestre de bastante trabalho, onde a organização do tempo será um aliado para poder planejar, fazer as reflexões, coletar dados, já pensar no TCC, além da dedicação a cadeira eletiva, cursos e a interdisciplina de Seminário Integrador. 

Eixo 7

     Este foi um semestre de grandes reflexões sobre a prática. Desde as teorias de Aquisição da Linguagem, O uso das Tecnologias na escola numa perspectiva histórica, O planejamento e avaliação escolar, até o Ensino na EJA. A interdisciplina que mais me identifiquei e fiquei encantada com as descobertas foi "Linguagem e Educação", onde pude compreender como ocorre a aquisição da Linguagem, segundo as teorias de Piaget e Vigostyk, estas teorias foram representadas na construção do mapa conceitual:

    Na interdisciplina da EJA no Brasil, pude aprender um pouco da história e leis. Através das atividades de campo, tanto a minha, como das colegas, pude visualizar uma área que nunca tinha tido contato.

      Em Seminário Integrador, tive um pouco de dificuldade em analisar o texto da colega. Mas fiquei muito feliz com a analise do meu texto, onde a colega destacou o que precisava mudar e complementar, servindo como um grande auxiliar para minha reescrita.

       Em TICS fiquei um pouco apreensiva quanto ao meu estágio, ao visualizar a falta de recursos tecnológicos da minha escola, ao mesmo tempo que fiquei encantada com as possibilidades apresentadas em projetos e atividades usando as tecnologias.

        Em didática, planejamento e avaliação pude refletir sobre sua importância no dia a dia do fazer pedagógico. De buscar temas geradores, de acordo com a realidade dos alunos.

       Foram grandes aprendizagens que com certeza estão enriquecendo tanto meu fazer pedagógico como a mim como pessoa.

O que é avaliar?

    Avaliar na atualidade é vista não apenas com a intenção de classificação, mas diagnóstica para verificar o nível de aprendizagens e buscar alternativas para o seu desenvolvimento. Nesta perspectiva cabe ao professor repensar sua prática, pensando que nem sempre uma prova irá mostrar o real nível de conhecimento, podemos se tratar apenas de decorar e não realmente compreender. Outro fator que deve ser pensado é o fato de não termos uma turma homogênea, cada aluno é diferente, tanto no ritmo de aprendizagem como nas áreas que apresenta maior afinidade, sendo assim, como podemos fazer a mesma avaliação para todos?

     Cresci e estudei numa metodologia tradicional e com avaliação classificatória, lembro de "decorar", os conteúdos para a prova e em seguida simplesmente esquecer, por não estabelecer significados. No PEAD me deparei com um modelo de avaliação diferente, sem o objetivo de classificação, num primeiro momento fiquei confusa, pensando: "como não tem provas?", hoje percebo que fazer uma prova não significa que meu conhecimento vai seu medido, mas através da minha construção diária, registrada neste blog é possível perceber minha reflexões e aprendizagens, na trajetória deste curso.

     Trabalho com Educação Infantil, onde a avaliação é feita por observação e registros das conquistas de cada criança e ao final do semestre é redigido um parecer descritivo das aprendizagens, sem nota, sem intenção de classificação. 

Temas Geradores na Prática Pedagógica

     Paulo Freire no traz reflexões sobre a importância dos

Temas Geradores, de acordo com interesses e a realidade do educando, principalmente com relação a EJA. Segundo ele “o objetivo da escola é ensinar a ler o Mundo para poder transformá-lo”. Ensinar vai além de apenas transmitir conhecimentos, é criar oportunidades para esta construção, levando em conta a bagagem cognitiva e experiências do aluno. 

     Na EJA Freire propõe, no processo de alfabetização, a utilização de palavras geradoras, significativas e de acordo com a realidade cultural dos alunos, partindo assim para compreensão do código escrito e refletindo sobre a sociedade. Muitos alunos tiveram empecilhos para continuar seus estudos, por necessitar ajudar nas despesas de casa, entre outros, mas numa sociedade excludente sente necessidade de buscar a alfabetização, depois de adultos, para uma melhor qualificação no mercado de trabalho ou por se sentir inferiorizado por não dominar o código escrito. Mas devemos levar em conta toda a vivência que essas pessoas tem e que podem compartilhar com o grupo.

     Nos demais segmento da educação também é importante trabalhar com Temas Geradores, que sirvam como base para desenvolve o currículo de forma integrada. 

    A observação e o dialogo com os alunos, permite ao professor investigar possíveis temas, de acordo com as dúvidas, curiosidades e conhecimento prévio.

    Na Educação Infantil, já trabalhei com temas geradores, que surgiram a partir de observações em momentos de brincadeiras livres. É muito gratificante ver os alunos entusiasmados pois sabem falar aos colegas algo sobre o assunto ou mesmo ao descobrir algo novo.